新课程背景下信息技术教师专业发展探析

   根据新课程对信息技术教师的求,从提高基本专业技能、加强信息技术与课程整合、组织职业培训等三个方面探讨信息技术教师的专业发展途径。 
  关键词 信息技术教师;课程整合;职业培训 
  随着社会对教师专业发展的日益关注及其对教师素质求的不断提高,信息技术教师的专业发展也日益引起教育界的广泛关注。信息技术新课改的理念强调“重视培养学生在信息社会中学习和生存的能力”1,其课程理念和内容相较原来都发生了全新的变化,而信息技术教师的角色在新课程背景下也转变为对学生学习能力和信息素养的培养。适应这种变化及新的教学环境,一方面需在新课标指导下,通过教学实践,建立灵活开放的课堂,探索提高课堂效率的手法;另一方面需学习先进的教育理论,紧随新技术,以便更新专业知识来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。 
  1 提高信息技术教师基本专业技能 
  同其他学科教师一样,信息技术教师必须具备基本的职业素养。 
  具有高尚的师德 教师承担着传道、授业、解惑的重任,自身具有高尚的情操,爱岗敬业。教师在传播科学文化知识的同时,更肩负着教育学生如何做人的重任,以身作则、为人师表,热爱学生,精心培养他们,关心每一个学生的健康成长。 
  具有渊博的学科知识、扎实的教育科学理论知识,掌握教育规律 教师是科学文化知识的传播者,所以,“教师必须崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平”2。 
  具备良好的语言表达能力及课堂调控能力 教育教学改革对学生应具备的能力提出更高的求,而在教学方案中却压缩了相应的课时,将更多的知识与能力的获取安排在课后的实践中。教师不仅需用简练准确的语言在课堂上短短的几十分钟内把知识传授给学生,更重的是能让学生潜移默化地将知识转化为应用的能力。这就求教师探索新的授课模式,增强组织管理能力,精心设计好每一堂课,充分调动学生的积极性与求知欲,并勤于反思,积极调控,使教学有序、平稳与高效。 
  建立良好的师生关系 作为一名优秀的教师,除了过硬的教学水平,更需和学生建立良好的关系。教师在教学活动中应尽快了解学生,从学生角度出发,尊重学生,理解学生,关心、爱护学生,真正融入学生中去。这样才能赢得学生的尊重,在教学时才能得到学生配合,使教学活动得以顺利开展。 
  2 加强信息技术与课程整合 
  新课改将信息技术与其他学科有效整合提高到一个新高度,其他学科教师可以和信息技术教师合作,利用工具制作多媒体课件、动画、影片等,将教师在教学中遇到的比较难以理解、不易表述、枯燥的知识点以更直观形象的方式呈现出来,使问题更清楚、更易解决,增强教学效果。信息技术与课程整合主表现在以下方面。 
  将信息技术作为课程学习内容和学习资源获取的必工具 在信息化社会中,能否及时发现所需信息是学习者获取及加工信息的基础与前提。数字化学习环境下,将信息技术作为信息获取工具,是学习者发现和与获取所需信息的一种良好途径。 
  紧密联系学科特点,选择合适的“整合”切入点 信息技术与课程整合并不是为了整合而整合,把信息技术作为一种单纯的辅助教育的工具,将整合流于形式和表面,而是应该考虑到该学科教学的特点及学生学习的难点,以先进的教学理论为指导,营造一种新型的教学环境,利用信息技术提高课堂教学效率和质量,减轻学生负担,激发学生兴趣,体现学生在学习中的主体作用,培养学生的实践能力与创新精神等。 
  灵活利用课件及网站进行教学与学习指导 新技术在教学中的应用为学生的探索和学习提供了强有力的支持。许多在现实中很难做到的实验,可以用计算机模拟,给学生以真切感,促进学生掌握知识、发展能力。适当运用多媒体教学课件,创设情境,可以让学生通过多个感官来获取信息,提高教学信息传播效率,增强学生的学习积极性。 
  同时,由于网络技术的发展,学生可以在教师的指导下更好地开展研究性学习和实现协作式学习。学生可以在教师的帮助下从课堂学习或社会生活中选择和确定某一研究课题,以准科学研究的方式通过互联网主动地获取知识、应用知识、解决问题。 
  3 组织信息技术教师进行职业培训 
  我国中小学信息技术教师的组成比较复杂,水平参差不齐,职业技能和专业能力有待加强,对信息技术教师进行进一步的职业培训显得十分必。 
  专家讲座型培训 中小学校可以根据需单独邀请专家教授举办专题讲座来对本校信息技术教师进行培训,也可以由教育局牵头组织辖区内学校的培训。讲座的内容应针对学校信息技术教育存在的问题和信息技术教师专业发展的需求而定,结合学校信息技术教育发展的实际水平,讲究实效性,以便信息技术教师学以致用,发挥理论对实践的指导作用。 
  观摩与参与式培训 教师参加培训,除了提高自身的理论水平与职业技能,更重的是能把培训中学到的理论和技能真正应用到教学实践中去,担负起教学改革的实践者和推动者的重角色。因此,在进行培训时,除专家讲座外,还组织教师观摩有丰富教学经验的一线信息技术骨干教师的教学过程,对自己之前的教学活动进行反思,积极探索如何将优秀的教学方法应用到自己的教学中去。 
  同时也改变以往专家台上讲、教师台下听的培训形式,让受训者作为活动的参与者参与到培训内容中来。参与式培训是在活跃、宽松、和谐的教学情境中赋予每位教师平等学习和表达的权利,教师在培训的过程中彼此分享教学经验和成功的做法。 
  利用网络平台开展基于虚拟学习社区的学习,进行自我终身培训 信息技术课程不同于其他课程,教师不仅承担信息技术课程教学工作,还承担着推动学校教育信息化建设的责任。通过现场培训进行的一次终结式培训是不可能满足信息技术教师的工作需求的,这就利用现有的网络平台开展基于虚拟社区的学习进行自我终身培训。虚拟学习社区打破了传统学习的时空局限,给予学习者发展个性和协作探索的自由空间,并且学习者可以按照自己的需求实现随时随地学习。在虚拟社区中,学习者有着共同的目标、问题或项目,可以共享资源,共同提升专业实践技能,协作解决集体任务,重点关注与实际工作有关的问题和实践;社区成员使用信息交流工具进行自主、平等的对话,将信息和知识进行共享,可以培养成员之间的协作精神,使新知识得以建构,实现知识的迁移和交流。
  参考文献 
  1新课程改革及新课程理念(精简版)EB/OL.2011-01-10.
  2中小学教师职业道德规范(2008年修订)2008-09-03.
  3郑燕林,李卢一.“整合型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践J.中国电化教育,2011(11). 
  4马晓玲,王蓉,等.中小学信息技术教师能力素质结构研究J.中国电化教育,2011(3).